大学体育只是“说起来重要”？体育教学重科研

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　　作者：龚强（作者单位：上海交通大学）

在当前全民健身的大背景下，如何帮助大学生群体积极参与体育运动以促进其身心健康，是亟需各界共同思考、解决的问题。

一方面是大部分教师都是科班出身，教学实践经验丰富，但教学模式和教学方法过于单一，缺乏前沿性的知识。

调查发现，高校体育教师对现代体育的本质及体育教育的理念理解不足。不少人对现代体育存在着偏见，认为体育的本质是竞技比赛，输赢是体育的核心，但是，输赢本来就不是现代体育的核心，更不应该是体育课的核心。

在运动氛围营造方面，高校对校内的体育协会缺乏正规引导，社团活动安排不科学，参与者性别比例发展不平衡，且人员流动大，体育种类过于单一，继承与发展存在明显短板。为了加大吸引力，各种体育协会除组织体总杯、迎新杯等比赛外，还可以通过降低难度、改变形式等方式组织适合大部分学生参与的体育活动，营造良好校园体育运动氛围。

学校是实施体育教育的主要场所，它在促进大学生身体健康的同时，又能排解大学生在现代社会中所承受的竞争、压力，给学生提供精神和心理上的慰藉与支持，成为改善学生心理品质薄弱的重要手段。这也是为什么清华大学入学考核一千米、毕业考核一万米的“传言”备受关注的重要原因。然而，就目前高校体育育人的现状来看，仍然有不少需要解决的问题。

首先，家庭作为体育运动萌芽之源，要转变传统的错误思想。家长在关注孩子学习成绩的同时也需要关心孩子的运动习惯，帮助子女树立正确的体育观念、鼓励子女参与体育运动。同时，家长应以身作则，让体育锻炼成为家庭生活的一部分，只有家庭成员经常参加运动，才能让孩子养成运动的习惯，并且延续到大学。

责任编辑：姜澎

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如何让学生掌握伴随一生的运动技能，养成终身体育锻炼习惯，实现全面发展？教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教育指导纲要》要求普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时），三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课。

调查显示，部分高校在编排每周体育课时，一节或两节随意安排，有的甚至把几节体育课连排在一起，只为了完成任务，更谈不上按照课程标准和要求编排体育课教学了。尤其是期末学生考试周前，体育课甚至直接被“砍掉”，由其他课程占有或由学生自由安排复习，导致学生整天“窝”在寝室或教室。

由于我国义务教育和高中阶段体育教学质量地域差异性大，导致大学阶段大学生运动技术的基线水平差异很大。大学体育教学的理想状态是分层教学，但实际上要做到这一点却很难。因为大学体育课本身就课时有限，如果在同一体育班级内采用分层教学，这会对教师教学的连贯性造成较大影响。如果按照不同运动水平将学生分班教学，虽然可以克服上述问题，但又会造成评价标准不统一带来的矛盾。

大学体育开展分层教学，推进过程中困难重重

近些年，上海交大在校内开展了丰富多样的课余体育竞赛，交大阳光队也在各级各类比赛中也屡获佳绩，但这些比赛面向的学生仍然只是少部分运动精英，那些本身不爱运动、不太擅长运动的大学生，并未切身体验到体育比赛带来的乐趣以及对于意志品质的促进作用。

另一方面，在全民健身的背景下，许多高校的社会体育专业正处于转型的关键时期，部分学校过度重视社会体育学科的建设，对体育教师科研能力的要求较高，导致一些体育教师把大部分时间用来从事体育科研，而学习交流较少，教学实践能力也不强。所以不论是学科建设还是人才培养，教师的科研能力和教学能力无法紧密结合，从而使得体育教育更是面临窘境。

认真思考当前高校体育教育相关问题的原因，可以说，一些高校本身对体育教育仍不够重视，甚至认为可有可无。

同时，我们对国内不少高校的调查发现，很多学校目前开设的体育课程内容单一，忽视了校外体育运动的辅助作用。同时，学院的学生体育社团、院系运动队训练（竞赛）和体育课教学三者之间呈现分离状态，这与学校鼓励的“发展学生社团、丰富学生课余生活、建设校园文化”的方向并不协调。

文章来源：《体育科学研究》 网址: http://www.tykxyj.cn/zonghexinwen/2022/1018/618.html