大学体育只是“说起来重要”？体育教学重科研(2)

以我们学校为例。在与同行交流中发现，目前我们学校对体育课的重视和强调程度远超很多学校。但即便如此，在16个教学周的课程覆盖方面，参与的学生仍然明显不足。即使是强制性的体育锻炼，都未达预期效果。也因此，要实现体育课程大学生学习生涯的全周期覆盖仍然路漫漫，更不用说在课外竞赛方面，形成健全的群体大学生的课外体育竞赛体系了。

社会作为体育运动保障之路，对落实全民健身、提高大学生心理健康品质、挖掘体育蕴含的价值发挥着推动作用。社会力量的参与可优化体育资源布局、保障体育发展质量，使全民健身蔚然成风。

总之，“家—校—社”三方构建综合协同的机制，形成内在联系、系统协调的有机整体，可以促进“以体育智、以体育心”的独特功能，从而有效解决当代大学生心理品质薄弱、意志力不坚定的问题，为培育学生正确的价值观、为加快建设现代化体育强国提供重要保障。

“放羊式”的体育教学本来就很难达到锻炼目的。加之学校不够重视也导致个别体育老师对教学也是敷衍了事，体育课往往成“摆设”。体育老师上课集合一下，把体育器材发给学生自由活动，根本不指导学生锻炼，更别提管理学生活动了。

　　编辑：姜澎

输赢不是现代体育的核心，更不该是大学体育课的核心

“放羊式”的体育教学，难达锻炼目的

尤其令人担忧的是，不少高校的体育教学淡化运动技术学习，体育课变成了简单的项目介绍。加之体育课班级人数较多，以及场地的限制，学生课堂练习的密度和强度便难以达到所需水平。

体育运动作为教育中最重要的一部分，学校是实施学生体育教育的主要场所，但绝不是唯一路径。家庭与社会基于丰富的体育人力与物力资源，对于整体目标的实现同样有着重要作用。

在高校体育教学师资中，目前有两个严重的问题。

当下，高校体育正进入深入改革的重要时期。体育在学校教育中占有非常重要的地位，体育不仅提高学生的体质，同时也是德育、智育的基础。然而，我国大学体育教育很大程度仍然停留在“说起来重要，做起来不重要”的阶段。许多学生对于体育的理解还是停留在“减少生病”“对学习有益”“减肥塑形”的粗浅阶段。事实上，职场白领投入健身的不少，大学生中重视体育锻炼的却不多，不少高校的“晨跑”甚至被学生诟病为“早起毁一天”。

学校作为体育运动发展之基，应从多方面着手强化大学生群体参与体育活动的外部动机与内部动机，构建热爱锻炼、崇尚运动的校园整体氛围。从内部动机来看，学校应积极开展符合大学生兴趣的各类型的校园体育赛事，并主动推动和支持各层次的体育活动，扶持发展大学生体育社团，活跃大学体育锻炼氛围，提升校园体育文化；从外部动机来看，应加快构建新时代高校体育教育体系，开齐开足体育课，通过构筑体育教学体系、设定体育刚性要求、实施体育兴趣驱动、推动体育思政协同等措施，以体育为切入点构筑全员、全过程、全方位育人大格局。

几乎每一所高校都安排有体育课，但就教学实施方面而言，课堂教学质量仍有待提升。

另一方面，近年来，许多高校片面迎合学生的兴趣，体育项目设置盲目求新、求异，在设置体育教学项目内容上迎合学生求时髦、避重就轻的心理，开设了许多新兴时尚体育运动，如瑜伽等，而摒弃了一些传统的、锻炼价值高的项目，如投掷、机械体操等。

推动大学生群体运动发展，促进其身心健康

同时，高校体育教学人才不足也制约着体育教学的发展。

同时，目前大学体育的教学设置，对学生兴趣的应答程度不够。即便进入高校，学生都已成年，发生教学事故仍然是学校和体育老师共同的担忧，这造成的后果就是学校体育教学的内容与手段都过于简化，身体训练量与训练强度都无法达到应有的要求。更不用说专业化运动技能训练了，不仅内容的丰富程度和时间都有限，技能训练辅助工具应用就更少。

文章来源：《体育科学研究》 网址: http://www.tykxyj.cn/zonghexinwen/2022/1018/618.html